Prog Pigeon’s Blog

Hallo allen!

Ik heb de paragraaf “Clicker assessment tools” van hoofdstuk 10 uit “Meaningful Learning With Technology” gelezen. Eindelijk eens niet zo’n ontzettend lang stuk.
Vervolgens ben ik via www.ict-edu.nl –> Crossmedia –> E-clips, bij een aantal filmpjes terecht gekomen.

• Digiborden & leren zichtbaar maken
• Digiborden & meningsvorming

Stemkastjes zijn ontzettend leuk! En superhandig. Leerlingen kunnen vragen beantwoorden, niet door hun hand op te steken, maar door het antwoord in te toetsen. De resultaten kun je dan op een scherm tevoorschijn toveren. Op deze manier kun je, bijvoorbeeld voordat je nieuwe stof introduceert, vast kijken wat de leerlingen al weten. Zo kan er specifieker lesgegeven worden, je kunt namelijk inspelen op wat men al weet. Na een instructie kun je ook zien of de leerlingen goed hebben opgelet en of ze hebben begrepen wat je al die tijd voor de klas staat te vertellen. Misschien moet je wel iets duidelijker zijn. Je krijg dus heel directe feedback. Verder kun je aan het begin van een experiment, de leerlingen de uitkomst laten voorspellen. Je laat ze dan een soort van hypothese vaststellen.

Nog een aantal voordelen:

• Iedereen is gedwongen om mee te doen, mee te denken. Hiermee ga je het probleem uit de weg dat het altijd dezelfde leerlingen zijn die met een antwoord komen.
• Het wordt zichtbaar wie het hebben begrepen. Door middel van grafieken kun je gemakkelijk zien aan welke stof je wat meer aandacht aan moet besteden en welke stof duidelijk is.
• Leerlingen vinden het ook leuk. Dit zorgt weer voor motivatie.
• Je kunt de leerlingen anoniem laten stemmen. Om de wat moeilijkere onderwerpen ook aan bod te laten komen.
• Antwoorden kun je vergelijken met eerder gegeven antwoorden. Zo zie je dat er nagedacht wordt over een stelling en dat leerlingen hun mening bijstellen.

Er zijn ook wel een paar nadelen:

• Je moet op elkaar wachten voordat je verder kunt gaan naar de volgende vraag. Dit zorgt misschien voor verveling.
• Wanneer er gewacht wordt, voelen de leerlingen dat ze moeten opschieten en vullen dan zomaar wat in.

Deze nadelen staan mijns inziens niet in verhouding met de voordelen. Ik ben door de les van Michel erg geïnteresseerd geraakt. Daarom kan ik ook niet wachten tot ik dit eens in mijn eigen lessen kan proberen!

Als laatste een polletje:

En ik heb gereageerd bij:
- Martin
- Bas
- Sharon

Ik groet u,
Paco

Welkom bij weer een nieuwe post op mijn blog.
Deze keer gaan we het hebben over die keer dat Bob Hofman bij ons kwam spreken over het onderwerp “Expert op afstand”. Ohnee, wacht effe! Hij kwam niet bij ons spreken, hij stond gewoon thuis voor de webcam!
Inderdaad!

Ja, wat een fantastische uitvinding eigenlijk. Dat meen ik echt! Wie had ooit gedacht dat je zo met iemand kon praten alsof-ie bij je in de kamer staat. Heel bijzonder.

Maar kom, nu eerst even die opdrachten:

Ik heb samen met Larry informatie gezocht over Bob. We kwamen de volgende websites tegen:

• http://www.hosc.nl/program/speaker.jsp?person=9992
• http://web.kennisnet2.nl/thema/ip_vo_docent
• http://nl.wordpress.com/tag/bob-hofman/
• http://cllab.waag.org/news/column-een-byte-uit-het-onderwijs

Ook hebben we een aantal vragen bedacht:

• Wat is voor u de doorslag geweest toen u aan uw carrière begon om ICT aan de kaak te stellen en wereldwijd te willen verbeteren?
• In hoeverre ziet u digitalisering als iets negatiefs?
• Hoelang denkt u dat het duurt voordat ICT zo is geoptimaliseerd, dat er geen schoolgebouw nodig is?
• Vind u het vergaderen en in real life bijeenkomen een achterhaald idee of bent u ook van mening dat face to face ontmoetingen belangrijk zijn? Of denkt u dat ze elkaar aanvullen?
• Vindt u de afhankelijkheid van de technologie niet een valluik als u kijkt naar de kinderschoenen waar dit eigenlijk nog in staat en waarschijnlijk zal blijven staan?

Uiteindelijk is de video conference helaas niet zo verlopen zoals we het graag hadden gezien. Het geluid viel vaak weg waardoor we de helft van Bob’s verhaal niet konden volgen. Dit zorgde er ook weer voor dat heel wat mensen tijdens de les wat gingen indutten… En wat ook nog eens zo is: als wij, als volwassen studenten, al zo snel geneigd zijn om andere dingen te gaan doen tijdens zo’n video conference, hoe zal dat dan gaan op een middelbare school?

Voor een paar filmpjes waarin je de vragenstellers en Bob Hofman in actie kunt zien, verwijs ik jullie graag door naar de blog van Martin.

Als laatste wil ik nog even zeggen dat ik het idee wel hartstikke gaaf vind en ik zou later ook wel een video conference willen opzetten. Als het zover is, mag ik jullie dan als experts uitnodigen collega’s?

Ik heb een spoor achtergelaten bij:
- Martin
- Sharon
- Bas

Ik groet u,
Paco

Tijd voor een BIT verslag, vinden jullie ook niet?
Deze keer is hoofdstuk 3 aan de beurt: “Experimenting With Technologies”.

Begrijpen
Het was wederom een lang stuk en ik had af en toe moeite om m’n hoofd erbij te houden. Er komen HEEL veel voorbeelden in voor. Helaas niet het soort voorbeelden waar je iets mee kunt in je lessen. Hoofdstuk 3 gaat voornamelijk over de verschillende mogelijkheden van games, simulators en microworlds. Een heel aantal programma’s wordt besproken en er wordt uitgelegd wat je ermee kunt. Een soort van korte beschrijving. Al deze programma’s hebben in ieder geval een ding gemeen: het stimuleert je om na te denken over actie en reactie, oorzaak en gevolg. Leerlingen kunnen voorspellingen doen en uitleggen waarom dingen gebeuren zoals het gebeurt.
Een vraag die bij me op komt borrelen is of we met deze trend niet een toekomst ingaan waarin we steeds meer afhankelijk gemaakt worden van de techniek. Leerlingen zijn buiten school om vaak ook al zo veel met computers bezig. Het nut van SimCity begrijp ik ergens nog wel, maar er zijn zoveel games waarbij ik me afvraag of leerlingen er daadwerkelijk iets nuttigs uit kunnen halen. En hoe wil je dit nu toepassen in de klas? Reserveer je een les om met z’n allen via het LAN spelletjes tegen elkaar te laten spelen? Ben benieuwd.

Integreren
Volgens mij heb ik één keer een simulatie meegemaakt op school. Het ging toen om een scheikunde proef. Deze proef was te gevaarlijk om in het echt uit te voeren. Uiteraard wilden we allemaal natuurlijk zien wat er gebeurde als het mis ging en dat kan je dan gewoon laten zien. Heel leuk. Ook heb ik (vroegah) veel games gespeeld. Spelletjes zoals Civilization vond ik eerlijk gezegd niets aan. Ook De Sims was ik na een tijdje behoorlijk zat. Ik wilde toch wat meer actie. En dan kom je meer uit op spelletjes als Command & Conquer, Red Alert en Commandos (wat ik momenteel weer ben gaan spelen). Dit zijn strategiespellen waarbij je in het geval van Command & Conquer en Red Alert vooral zoveel mogelijk tanks moet maken om het vijandelijke kamp met de grond gelijk te maken. Snel reageren en de juiste wapens inzetten zijn in deze games de sleutelwoorden. Commandos wordt dan al een stuk interessanter. Bij dit spel gaat het erom dat je een goed uitgedacht plan hebt om een missie tot een goed einde te brengen. Hiervoor heb je een aantal mannen met specialisaties en beperkingen.
Dit zijn allemaal games waarmee je wat basisvaardigheden aan kunt leren. Strategisch denken, oplossingen zoeken, sociale interactie, zelfs de vaardigheid om goed Engels te kunnen spreken. Maar voor een vak als biologie ken ik eigenlijk geen games.
Wat betreft de microworlds: na de afgelopen les heb ik besloten om het programmaatje Phun te downloaden. Ik zie heel goed wat Natuurkundigen en Wiskundigen er aan hebben. Helaas worden Biologen toch wat meer teruggeworpen op het traditionelere “op de buik door het gras” excursies en dergelijke…

Toepassen
Omdat je bij biologie ook wel eens wat scheikunde-achtige proefjes moet doen, zijn dat natuurlijk uitstekende programmaatjes. Helaas blijft het daarbij. Jammer! Ik zou best graag wat van die programma’s en games willen toepassen in mijn lessen, maar dan moeten die er wel zijn. En als ze er zijn, moeten ze wel een beetje leuk zijn, anders willen de leerlingen misschien liever gewoon een opdracht uit het boek doen. Ik ga in ieder geval eens in mijn games-collectie en op internet kijken of ik daar wat kan vinden.

Graag reacties!

Mijn reacties zijn te vinden bij:
Nog niemand…
- Rachel
- Martin
- Bas
- Zsuzsika

Ik groet u,
Paco

Het vervolg van Opdracht 8.

Opdracht 8 b. Forumdiscussie van Scholieren.com
We mochten ons druk maken over een forumdiscussie. Het ging om een stelletje gasten die wel een willen weten hoe het nou precies zit met Ampère en Ohm enzo…
Enfin, je kunt het allemaal lezen op Scholieren.com.
Daarna moesten we vragen beantwoorden aan de hand van hoofdstuk 7 van Jonassen.

1. Welke reactie vind je het meest nuttig voor de probleeminbrenger?
   Het eerste antwoord is het nuttigst, die van dark*dizzie*. Ze geeft een kort maar krachtig antwoord en een formule waar de vraagsteller direct wat mee kan.
2. Welke reactie vind je het minst nuttig voor de probleeminbrenger?
   ILUsion’s reactie is niet zo nuttig voor de probleeminbrenger. Het antwoord is erg lang en gaat erg diep in op wat er gevraagd is. Op die manier verteld hij eigenlijk meer dan nodig is. Dit, en het feit dat ILUsion blijkbaar ook nog een fout maakt, zorgt weer voor een soort ruis waardoor de vraagsteller door de bomen het bos niet meer ziet.
3. Stel jij bent de moderator. Schrijf een interventie voor een specifieke plaats in de discussie.
   Ik zou reageren op ILUsion: “Je gaat te ver van de oorspronkelijke vraagstelling af. Jij als forumbaas zou beter moeten weten hè! ;-D” Verder zou ik aan de oorspronkelijke probleeminbrenger vragen “Is het antwoord voldoende duidelijk? Zo ja, dan gaat dit topic op slot. Als het nog niet duidelijk is, geef het even aan, dan kijken we hoe we je verder kunnen helpen.”

Opdracht 8 c. Een forumdiscussie voor ons eigen groepje
Het is de bedoeling dat er op het HU Bioleraar forum een discussie op gang gezet wordt. Een onderwerp moet nog bedacht worden.

Opdracht 8 d. Ik heb gereageerd bij:
- Martin
- Bas
- Rachel

Ik groet u,
Paco

Het vervolg van Opdracht 7.

Opdracht 7 b. De zeven principes van de Cognitieve Multimedia Theorie
Er zijn dus zeven principes van de Cognitieve Multimedia Theorie. Maar in de les hebben we er slechts zes behandeld, ik zal ze even benoemen:

1. Multimediaprincipe
   Tekst met plaatje is beter dan alleen tekst.
2. Ruimtelijke nabijheid
   Hoe dichter de tekst bij het plaatje staat, des te beter.
3. Tijdelijke nabijheid
   De woorden en het plaatje worden tegelijk laten zien. (En niet te laat of te vroeg, te lang of te kort)
4. Coherentieprincipe
   Overbodige ‘ruis’ is niet aanwezig.
5. Modaliteitsprincipe
   Plaatje met geluid (gesproken tekst) is beter dan plaatje met tekst.
6. Redundantieprincipe
   Plaatje met geluid is beter dan plaatje met geluid en met tekst.

Nou, en dan waren er dus nog een aantal voorbeelden waar we deze principes op moesten loslaten.
Met cijfers geef ik aan of het voorbeeld voldoet aan de principes (5), helemaal niet (1) of ergens tussenin (2, 3, 4).

Voorbeeld 1: “RSS in plain English”
1. (5)
2. (5)
3. (4)
4. (4)
5. (4)
6. (1)
TOTAAL: 23 punten

Voorbeeld 2: “Bloedgroepen (BioPlek.org)”
1. (5)
2. (3)
3. (2)
4. (4)
5. (1)
6. (1)
TOTAAL: 16 punten

Voorbeeld 3: “What the CD player does (HowStuffWorks.com)”
1. (3)
2. (3)
3. (2)
4. (1)
5. (1)
6. (1)
TOTAAL: 11 punten

Opdracht 7 c. Nog twee voorbeelden van digitaal leermateriaal
Het is de bedoeling dat ik nog twee voorbeelden geef en daar de zes eerdergenoemde principes op toepas.

Voorbeeld 4: “Celdeling (SchoolTV Beeldbank)”
1. (4)
2. (3)
3. (3)
4. (3)
5. (4)
6. (4)
TOTAAL: 21 punten

Voorbeeld 5: “De ligging van het hart”
1. (4)
2. (3)
3. (3)
4. (5)
5. (1)
6. (1)
TOTAAL: 17 punten

Opdracht 7 d.
Ik heb reacties geplaatst bij:
- Sharon
- Rachel
- Bart

Ik groet u,
Paco